Prevención de conflictos: Alumnos como mediadores

Hola de nuevo, hemos visto en las últimas sesiones de clase, cómo
abordar posibles conflictos y problemas tanto en el aula como , en general, en el centro donde trabajaremos en un futuro.
Me gustaría plasmar en esta entrada el tema de la MEDIACIÓN, como arma tanto para resolver conflictos, ya cometidos, como para
prevenir que muchos de ellos se repitan.

Viajamos en el tiempo, y me sitúo en el instituto donde estudié la ESO y el bachillerato. En este centro existía un equipo de mediación formado por alumnos de secundaria cuya misión era actuar durante los recreos y si era necesario en horas extra-escolares (casi siempre). Obviamente, estaba dirigido a mayores por un profesor del centro, que regulaba y asesoraba a los propios alumnos que trataban de resolver los conflictos.
He decidido entrevistar directamente a un partícipe de este equipo, que afortunadamente es uno de los mejores amigos que me llevo de esta etapa educativa. Desde sus propias palabras cuenta su experiencia vivida y cual era el modo de actuar frente a los conflictos que ocurrían en las aulas:

En primer lugar, normalmente se daban casos de conflictos entre alumnos, y pocas veces ere alumno-profesor. Nuestra forma de actuación consistía principalmente en:

1.Abordar el problema de forma individual. Es decir, una vez sabíamos qué había ocurrido y quién estaba implicado, nos reuníamos uno o dos mediadores con las personas implicadas de forma individual.
2. Entrevistábamos también a personas que habían sido cómplices del problema, aunque no estuvieran directamente implicados, por el hecho de tener versiones más realistas de lo sucedido.
3.Los mediadores escribíamos en un papel las ideas transmitidas por los implicados y un breve resumen del por qué del suceso.
4. Reunión de los mediadores. Una vez escuchadas todas las versiones del problema, Nos reuníamos los mediadores e intentábamos ver qué aspectos había en común, cuáles no y las valoraciones que habíamos tenido al respecto (percepciones personales del asunto).
5. Encontrar una solución: Normalmente se trata de encontrar una solución en la que ambos salgan beneficiados, y sean conscientes del por qué de la reconciliación. Se les da una segunda oportunidad de actuación, un voto de confianza para que recapaciten. Si no fueran consecuentes con esto, saben que el caso pasaría a mayores y se trataría desde la jefatura de estudios, dónde normalmente la solución es la expulsión del centro durante unos días como sanción.
En otro casos, donde pudiera haberse dado un suceso muy fuerte de acoso escolar, o cualquier otro conflicto en el que es básicamente imposible la reconciliación de los implicados, se tomaría una solución salomónica, donde prevalece el respeto pero cada uno por su lado.
     

El ejercicio de mediación: Está claro que llegar a una decisión sobre qué medidas tomar, lleva mucho tiempo por parte de los mediadores. El alumno implicado en el problema también esta condicionado por diversos factores circunstanciales que puede, agilizar o por el contrario ralentizar, el proceso de mediación. Se intenta hacer con ellos ejercicios de reflexión sobre el por qué de sus actos hacía sus compañeros, tanto si es el afectado como si no.Se intenta trabajar la empatía, ponerse en el lugar del otro para tratar de comprender cómo se siente su compañero. Todo esto y mucha diplomacia para tratar el asunto son algunos de los componentes de la mediación.

Opinión personal: Después de 4 años, desde los 15 a los 18 años inclusive, todas las experiencias son positivas y en ningún momento me he llevado consecuencias o problemas derivados de posibles discusiones a la hora de abordar los casos. He encontrado conflictos, realmente impactantes, desde los más sencillos a los más complicados, y todos ellos me han llevado a un crecimiento personal y de reflexión. Los mejores momentos llegan, cuando recibes agradecimientos tanto por parte de los alumnos implicados, como por parte del centro o del profesorado, que nota mejoría en el número de partes por comportamiento y una mejor conducta global del alumnado. Experiencia totalmente recomendable.

Bueno pues hasta aquí la entrada sobre la mediación! Espero que sirva como idea e iniciativa para más centros de secundaria porque creo que hace una importante labor en la que los alumnos participan de forma totalmente voluntaria y con ello aprenden y crecen como personas!


¿¿Qué os ha parecido??

Pregunta de examen

Para la entrada que tenemos que hacer con una posible pregunta para el examen del próximo día 6 de Noviembre, mi propuesta es la siguiente:

¿Cuáles son los objetivos del  Plan de Acción del Ministerio de Educación 2010-2011?

1. El éxito educativo de todos los estudiantes.

2. Equidad y excelencia. La evaluación como factor para mejorar la calidad de la educación.

3. Flexibilidad del sistema educativo y estudios postobligatorios. Educación a lo largo de la vida.

4. La Formación Profesional como instrumento clave para avanzar hacia un nuevo modelo de crecimiento económico.

5. Nuevas formas de enseñar y aprender: El papel de las TIC.

6. Plurilingüismo. Impulso al aprendizaje de idiomas.

 7. La Educación como bien de interés público y derecho de toda la sociedad.

8. Modernización e Internacionalización de las Universidades. Formación, investigación, transferencia del conocimiento y responsabilidad social.

9. Dimensión social de la educación: Becas y Ayudas al estudio.

10. Convivencia y educación en valores: Implicación de la familia, del profesorado y de la sociedad.

11. Profesorado: Reconocimiento profesional y social del docente.

12. Educación inclusiva, diversidad e interculturalidad: derecho a la diferencia sin diferencia de derechos.

El tutor ideal

Esta entrada hace referencia a la actividad realizada este jueves 25 en clase! Hemos llegado al Bloque III : El aula, y lo primero que estamos viendo es el tema de las tutorías, y por ende el papel del TUTOR.
¿Qué características debe tener un tutor para ser un modelo ideal?

En primer lugar, cada uno de nosotros ha escrito 10 características en un papel, y luego por grupos hemos elaborado una lista de características en consenso de nuestros compañeros.
Nuestro tutor ideal (Carmen) se caracteriza por:
1. Comunicativo (Don de gentes)
2. Ser asertivo
3. Motivador
4. Saber escuchar
5. Flexible
6. Creativo
7. Filántropo
8. Culto
9. Consejero
10. Empático

Con esta actividad, pasamos una clase divertida sólo por el hecho de querer colorear el dibujo del tutor, pero lo bueno que tiene el juego es que sin darte cuenta interiorizas conceptos! Espero que mi grupo y yo lleguemos a ser tutores con todas las características que hemos escrito... Trabajaremos en ello!!

La agonía del tiempo

Hola a todos de nuevo, tras invertir muchísimas horas en leer blogs de mis compañeros, artículos o páginas relacionadas con la educación , tener conversaciones sobre el tema de la docencia etc, para seguir actualizando las entradas en el contexto educativo, al final he decido NO hablar de educación.
Llevo tiempo pensando en ponerme a escribir sobre este tema y nunca me pongo a ello así que este es mi momento!

¡QUIERO PARAR EL TIEMPO Y REFLEXIONAR!

No creo que sea la única a la que le que se le pasen los días volando, de repente te levantas un día, lunes a las 8 de la mañana con una larga jornada por delante, bien sea para trabajar o para ir a clase los que seguimos estudiando, y ya estás pensando en todas las cosas que tienes que hacer por la tarde: que sí acabar trabajos que no has hecho, hacer la compra, ir a entrenar, visitar a fulanito, sacar al perro, ordenar tu cuarto, dar clases particulares.... ( y un gran etcetera con todas las posibles cosas que podéis hacer en una tarde) y lo mejor de todo es que a pesar de que hagamos muchas de las que tenemos pensadas, acabará el día y diremos: Uff no he parado y aún así no lo he hecho todo!

Esto en el caso de que sea una tarde súper productiva, pero también tenemos que tener en cuenta esas tardes que sinceramente "no hacemos nada" porque no nos apetece, y la invertimos en ver alguna serie, echarnos la siesta, escuchar música o simplemente dormir y ver la tele.

He dicho "no hacer nada", y yo me pregunto ¿Acaso todo lo que he escrito no es hacer algo? Igual tenemos la idea de que estamos haciendo el vago, que obviamente un poco sí, pero no quiere decir que hayamos "perdido el día", simplemente lo hemos invertido en otra cosa! También se puede aprender mucho viendo series, o escuchando la radio, música etc, una tarde que realmente no quieres pasártela entera rodeada de apuntes o cosas del trabajo. Y es más, debería ser obligatorio para TODOS que dediquemos un día o dos a nosotros mismos, a descubrir lo que nos gusta, al ocio y no sólo al trabajo o a los estudios.

Pero bueno, mi idea no iba por ahí... Va un poco más allá! Muchas veces me gustaría parar el tiempo para analizar todo lo vivido, para pensar en todas las personas que se han cruzado en mi camino y que me han aportado algo, analizar en qué momentos decidí tomar un camino y no otro y por qué, los viajes, los días de fiesta con los amigos y los días estudiando hasta las mil... 

Los que estamos en este máster de educación hemos terminado ya la carrera, unos hace más tiempo que otros, y a mí no me ha dado tiempo a enterarme, casi , que hace 4 años estaba saliendo por primera vez de mi ciudad, con 18 años, con mucha inocencia y sin saber lo que me esperaba en la universidad. De repente, ¡PUN! ya está, titulito y resulta que soy Bióloga! y ahora tengo que seguir pensando en qué hacer con mi futuro, si seguir estudiando o ponerme a trabajar. Una parte de mi está deseando salir, viajar conocer gente, nuevas experiencias; pero otra también piensa que para eso hace falta dinero, y que ya soy mayorcita para trabajar o al menos buscarme la vida porque sigo dependiendo totalmente de mis padres (otra de las cosas que empiezas a valorar a lo largo del tiempo). Mientras te planteas todo esto el tiempo sigue pasando, y a veces te hace tomar decisiones deprisa y corriendo sin saber muy bien si estás tomando el camino correcto.

Empiezas a oír comentarios de familiares, amigos, conocidos: -Todavía eres muy jóven, disfruta ahora que puedes! - Cuando empieces a trabajar ya no tendrás tanto tiempo  -¡Aprovecha que los veinte y tantos es la mejor edad!

No se vosotros pero eso a mí me supone una indecisión y un remolino de ideas en mi cabeza que lo único que quiero es ponerme a pensar despacio, analizarlo todo pero sin que pase el tiempo!

Pero bueno de momento confío en que todo acaba saliendo, y mientras disfrute y aprenda de lo que me rodea en el momento en el que estoy, ya irán saliendo el resto de cosas.

Otra de las cosas que me cuesta muchísimo, es gestionar mi día a día. Quiero aprovechar bien las horas, que me de tiempo a todo y al final por enredar con el ordenador, distraerme con una mosca y mirar posibles viajes con ofertas de vuelo baratas, me dan las mil y resulta que no he hecho nada productivo! Pero eso ya es cosa personal y mi gran capacidad de desconcentración y querer leer mil cosas que no tienen nada que ver con lo que estoy estudiando. Los que me conocéis un poquito ya sabéis por qué siempre estoy leyendo los carteles de la facultad a ver si puedo apuntarme a algo nuevo.

Os invito a que de vez en cuando saquemos  un ratito de nuestro TIEMPO para pensar en todo lo que ha pasado por nosotros, aunque sea difícil creo que merece la pena y si podéis escribirlo en alguna libreta o diario mejor! Así queda encerrado en el papel y no se olvidará nunca. Me gustaría nombrar a una personita que me marcó mucho en la carrera, y esa es mi compi de habitación en la resi y posteriormente en el piso, Eva, fue quien me enseñó y me animó a escribir lo que pasa por mi cabeza y utilizarlo también como herramienta de liberación. 

PROYECTO DE INTELIGENCIA DE HARVARD: 'Enseñar a pensar'

Este post hace referencia a la actividad de reflexión y análisis número 11: Orientación Personal, Académica y Profesional.
He accedido a la página web, orientared.com y mirando un poco los artículos que proporciona me ha llamado la atención un artículo sobre "EL PROYECTO DE INTELIGENCIA EN HARVARD" (P.I.H). 
Es posible que muchos de vosotros ya hayáis oído hablar de este proyecto, yo personalmente no. Únicamente me sonaba la Universidad de Harvard como una de las grandes universidades con prestigio pero ya está, no sabía nada más acerca de ella, ni de que existiera este proyecto.

Bien, el objetivo principal de este proyecto es:

"Elaborar un programa que se pudiese introducir en la enseñanza formal como una materia más de estudio, en el grado, destinada a mejorar las habilidades y destrezas de pensamiento de los alumnos pertenecientes a entornos social y culturalmente deprimidos, razón por la cual se eligió para la experiencia piloto la localidad de Barquisimeto, capital del estado de Lara, una región montañosa y esencialmente agrícola del noroeste de Venezuela".

En otras palabras, se trata de que los alumnos sean capaces de gestionar sus propios procesos cognitivos mediante estrategias metacognitivas.

Este proyecto está dirigido a sujetos entre 11 y 15 años, pertenecientes a familias socialmente deprimidas, pensado para llevarse a cabo en entornos escolares como una materia más del currículo ordinario en los niveles equivalentes a nuestra actual Educación Secundaria Obligatoria.

Los objetivos básicos que persigue son principalmente:

1. Aumentar la competencia intelectual (habilidades intelectuales) en una serie de tareas como observación sistemática, etc.
2. Aprender métodos de aproximación a tareas específicas (estrategias o heurísticos), se trata de métodos generalizables.
3. Utilizar los conocimientos de materias convencionales para la mejora del pensamiento.
4. Potenciar determinadas actitudes que favorecen el progreso y la realización intelectual

Estos objetivos están directamente sacados de la página: http://www.orientared.com/articulos/harvard.php dónde podéis pinchar y leer detalladamente el desarrollo de las sesiones para lograr estos objetivos, de las que daré unas breves pinceladas.

La estructura del proyecto se basa en 6 series:

Serie I: Fundamentos del razonamiento

Serie II: Comprensión del lenguaje

Serie III: Razonamiento verbal

Serie IV: Resolución de problemas

Serie V: Toma de decisiones

Serie VI: Pensamiento inventivo

En el siguiente vídeo, se resumen en 8 minutos de forma bastante visual, la temática y metodología del proyecto:

Después de exponer de forma resumida en lo que consiste el proyecto, me gustaría destacar la finalidad de : Aprender a pensar, por encima de aprender contenidos. Me parece muy importante, y verdaderamente útil en la educación que el profesor actúe como mediador a la hora de impartir conocimientos, que sirva como puente para que el alumno desarrolle la capacidad de pensar y asimilar los nuevos conocimientos y no como un simple instructor de lecciones que el alumno debe memorizar sin ningún tipo de lógica.
Como bien dice el vídeo, este proyecto es útil como complemento en el aula, que los docentes lo tengan en cuenta y puedan llevarlo a cabo de forma indirecta a la hora que imparten sus materias, y de esa forma conseguirán alumnos mucho más eficaces, capaces de utilizar sus propios elementos cognitivos, y con ello formaremos personas más independientes y adultas a nivel intelectual.
También me parece oportuno comentar el aspecto de 'No llevar al pie de la letra los contenidos del proyecto'. obviamente si todos los profesores intentan ajustarse al 100% a la plantilla, los alumnos notarán cierta repetición y monotonía en el aprendizaje. El hecho de que cada profesor le de un toque personal y que lo siga un poco "a su manera" por decirlo de alguna forma hará las clases mucho más dinámicas y constructivas.

Bueno hasta aquí mi comentario sobre el P.I.H. Os invito a que le echéis un vistazo al vídeo y si queréis profundizar un poco más a la página web. Todo esto no deja de ser material útil sobre formas de mejorar la educación y l transmisión de conocimientos así que nos vendrá bien como futuros profes!!

ESCUELAS LIBRES: PAIDEIA

Esta entrada hace referencia a la actividad de reflexión y análisis nº13, Atención a la diversidad. Aunque la temática que he elegido, escuelas libres, no tenga mucha relación con el objetivo de esta actividad, me ha parecido interesante hablar sobre este tipo de escuelas, al fin y al cabo son diferentes métodos de educación sobre los que estamos continuamente hablando! 

Paideia comenzó a funcionar en Enero de 1978 en Mérida (Badajoz). Sus orígenes se encuentran en Fregenal de la Sierra y su intento de Escuela en Libertad fue abortado por la Administración franquista. Su iniciativa vino de la mano de tres mujeres profesionales de la educación: Concha Castaño Casaseca, Mª Jesús Checa Simó y Josefa Martín Luengo. 

Uno de los objetivos principales de estas escuelas es:

-APRENDER  A  VIVIR  DE  FORMA  AUTOGESTIONADA, IGUALITARIA, SOLIDARIA, LIBRE, JUSTA, RESPONSABLE Y FELIZ

Estas escuelas funcionan de forma autogestionada, es decir, totalmente independiente y alejada de las costumbres de las enseñanzas oficiales, ya sean estatales o privadas. Se trabaja de la misma forma tanto con los niños como con los adultos y forman un colectivo.

Este colectivo se compone de personas que realizan su trabajo en la escuela a tiempo completo y por otras personas que tienen otros trabajos fuera de la escuela y que cuando lo terminan se incorporan a la dinámica de la escuela que suele ser en la mayoría de sus miembros a partir de mediodía. Las personas que tienen otro trabajo además de colaborar en la dinámica educativa, ayudan económicamente a la escuela en su constante situación deficitaria.

La responsabilidad es compartida en todos sus aspectos; las decisiones son colectivas y asamblearias y cada persona da según sus posibilidades y recibe según sus necesidades.

Las asambleas tienen un carácter consultorio y decisorio. La Autogestión se realiza con la participación de todas las personas que forman el colectivo. El Colectivo es la base y el órgano decisivo y de discusión.

Merece atención una de las frases más simbólicas que fue dicha por una de las mujeres que inició este movimiento:

“ Educar para un mundo sin poderes ni jerarquías, para un mundo en donde cada persona pueda ser ella misma y construir su historia personal en busca de la mayor felicidad posible, para sí misma y para su mundo, requiere ayudar a generar mentes carentes de prejuicios, de estereotipos, de dependencias, libres del principio de autoridad, es decir, un nuevo tipo de persona que , siendo ella misma la protagonista de su vida, contribuya junto con otras a generar un mundo de igualdad”. Josefa Martín Luengo

Está claro que la ideología que se transmite en este tipo de escuelas, sigue los valores anarquistas. El anarquismo pretende crear una sociedad justa, solidaria y participativa y es por ello que sus ideas pedagógicas intentan ser acordes con estas máximas. La pedagogía libertaria se entiende unida a un movimiento social, y los principios que sigue son los siguientes (*) :

• Libertad del individuo. Libertad del individuo pero colectiva es decir teniendo en cuenta a los demás y desde la responsabilidad a vivir en grupo.
• En contra de la autoridad. Nadie manda a nadie todo se hace por compromisos asumidos y desde la decisión colectiva, abierta y sincera.

• Autonomía del individuo, en contra de las dependencias jerarquizadas y asumidas, cada individuo tiene derechos y obligaciones asumidas voluntariamente, responsabilidad colectiva y respeto. Las personas afrontan sus propios problemas, crean sus propias convicciones y razonamientos.
• El juego como acceso al saber. Desde el juego es más fácil desarrollar la solidaridad y el trabajo colectivo, la socialización y el ambiente positivo, alegre y sincero.
• Coeducación de sexos y social. La educación es igual y conjunta, sin discriminación de ningún tipo por razones de genero o económico sociales. Pero concretando aún más explicaremos algunas de las formas de funcionamiento concreto para lograr que estas ideas se vayan desarrollando día a día en algo estable y asumido por todas las personas.

(*) Estos principios e información es en su mayoría sacada de la página web inicial de Paideia http://www.paideiaescuelalibre.org

La economía de la escuela

El hecho de que estas escuelas sean totalmente independientes del sector privado y estatal, la financiación corre, principalmente, a cuenta de los padres y madres de los chic@s. También reciben ayudas de parte de otros colectivos libertarios y algunas personas de forma individual que aportan material escolar o alimentos que sirven de ayuda para la gestión y avance de estas escuelas.

Hasta aquí un breve resumen de las escuelas libres, si queréis más información os recomiendo que entréis en la página web oficial que he dejado el enlace un poco más arriba.

Os animo a que dejéis una opinión sobre qué os parece este tipo de educación, si la veis factible o si sólo es viable en el papel pero imposible en la práctica, si compartís o no los ideales que quiere transmitir... ¿?¿?¿?

Desde mi punto de vista, empecé a oír y conocer este tipo de escuelas porque mi compañera de piso del año pasado iba a campamentos de verano de Paideia y , una amiga suya, a la cual también conocí, estudió en la escuela de Mérida. Sus testimonios de haberlo vivido en primera persona eran bastante positivos, sobre todo valoraban mucho la capacidad de los más pequeños a la hora de resolver problemas. El importante uso de la Asamblea como medio para resolver conflictos, dudas o cualquier tipo de altercado que pudiera darse.

PROYECTO EDUCATIVO. I.E.S UNIVERSIDAD LABORAL

Esta entrada hace referencia a la actividad de reflexión y análisis nº9 en la que debemos buscar el proyecto educativo de algún centro de secundaria, identificar los valores que defiende y si se corresponde la teoría con la práctica.
En mi caso he elegido el centro de secudaria IES"Universidad laboral de Toledo", ya que es donde cursé la ESO y el Bachillerato. Se trata de un instituto público que ofrece tanto educación secundaria como el bachillerato y formación profesional.

Adjunto en un enlace el acceso a la web donde viene el Proyecto Educativo redactado

https://www.ulaboral.org/docs_centro/PROYECTO_EDUCATIVO_DE_CENTRO.pdf

En este documento están separados los objetivos de cada una de las disciplinas que se imparten: ESO, Bachiller y FP. Como en la mayoría de los casos, por no decir en su totalidad, de la teoría a la práctica suele haber un gran escalón, se cumple el refrán : "Del dicho al hecho hay un trecho". Es lógico que esto ocurra sabiendo que se trabaja con personas donde las circunstancias de cada uno son infinitamente variables y que cada día puede ser completamente distinto al anterior y obviamente al siguiente. No obstante esto no justifica que no se deba intentar hacer todo lo posible para cumplir los objetivos propuestos.
La función del docente es realmente complicada y conlleva una gran responsabilidad, ya que de él depende la eficacia del centro y conseguir trasmitir a sus alumnos todos los valores propuestos en el Proyecto Educativo.
Desde mi experiencia vivida en este instituto y después de leer el documento, me gustaría resaltar positivamente la oportunidad que dan a los alumnos para realizar intercambios con otros institutos en el extranjero. Este objetivo está recogido en el Proyecto (*) y se cumple de manera bastante constructiva para la mayoría de los alumnos que realizan dicha actividad. También fomentan el intercambio lingüístico con profesores nativos que van de acompañantes con los profesores de inglés o francés y ayudan bastante para practicar la lengua hablada y preguntar cuestiones culturales y tradiconales del país de origen del profesor acompañante.

(*)
- Comprender y expresar en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas. 
 A través del conocimiento de otras lenguas favorecer la comprensión de otras culturas superando los límites nacionales.
  El centro facilitará el acceso al estudio, al menos, en dos lenguas extranjeras a aquellos alumnos que lo deseen, posibilitándoles así el conocimiento de varias lenguas diferentes.
  Los Departamentos de Lengua Castellana e Idiomas, así como los de Lenguas Clásicas deberán, preferentemente, coordinarse en lo concerniente a la consecución de este objetivo. 
 Aprovechar el atractivo que para otros Centros puede suponer conocer nuestra ciudad para facilitar encuentros e intercambios con alumnos de otras ciudades de España y del extranjero

En general, mi paso por el instituto fue bastante agradable y obviamente marcó mi formación tanto a nivel de conocimientos como a nivel personal. Tiene sus carencias como todos los centros, además es un centro bastante grande, que imparte clases tanto por las mañanas, como por las tardes y las noches. A su vez tiene internado para el alumnado con mayores dificultades. Todo esto hace que la gestión y organización de los profesores, alumnos, personal externo, actividades etc. sea bastante tediosa y a veces no alcance los mínimos propuestos.

Cabe destacar dentro del plan de orientación, además de la función del orientador para tratar de solucionar los problemas de las aulas, existe un grupo formado por alumnos, el grupo de mediación. Este grupo se encarga de solucionar los problemas que ocurrían dentro de las aulas entre alumnos hablando con ellos directamente e intentando dar una solución antes de llevar el caso al departamentos mayores.

Segundas oportunidades

PULSO AL FRACASO.

En una de las sesiones de clase, el profesor nos puso un documental de TVE sobre los centros de segundas oprtunidades, concretamente La fundación Tomillo , en la que muestran brevemente la historias personales de Juan, Odei y Ainara, estudiantes que fueron derivados del centro de secundaria donde estudiaban a módulos formativos. 

Podríamos decir y generalizar que estos chicos cumplen todos los requisitos que un profesor NO quiere en el aula y que por más que trata de lidiar con ellos, se ve incapacitado para ello y, por tanto la solución final acaba siendo derivarlos a otro centro.

La misión de este centro es reubicar a los chicos en el sistema educativo, que no abandonen la escolarización, no obstante, prevalece la formación personal, el mejorar la autoestima, canalizar los problemas familiares, evitar que sean tan influeciables por el entorno para conseguir de ellos personas seguras y competentes en el mercado laboral.

Es innegable, y de admirar el trabajo por parte de los docentes que trabajan en este centro. Son labores muy difíciles en las que te implicas con los alumnos a nivel personal para evitar que "tiren su futuro por la borda", y esto muchas veces puede afectar al propio docente en su persona.

Desde mi punto de vista, este vídeo, hace que seamos conscientes de la realidad, que en el futuro si ejercemos como docentes vamos a encontrarnos con chicos y chicas rodeados de circunstancias difíciles que afecten en su rendimiento escolar. El problema está en lo que consideramos "fracaso escolar". Está claro que por definición, refiere a aquellos alumnos que no alcanzan los conocimientos mínimos de contenidos para aprobar. No obstante, si únicamente valoramos conocimientos de historia, lengua, matemáticas, filosofía etc., para consegir personas "aptas" en el contexto escolar, dejamos a un lado muchas otras aptitudes como creatividad, ingenio, visión espacial, imaginación y un gran etcétera, que son realmente útiles para muchas funciones laborales necesarias en la vida cotidiana. La misión de estos centros es dar a los chicos que "fracasan" en el instituto otra oportunidad para que desarrollen otras aptitudes y adquieran práctica para trabajar como camareros, mecánicos, electricistas, peluqueros... Oficios igual de dignos y válidos que el de ingeniero, arquitecto o médico.

 

IES "XOÁN GONZALEZ"

El centro educativo IES Xoán Gonzalez, es un centro público en el que se imparten clases para la ESO, Bachillerato y ciclos formativos (FP). Se ubica en la localidad de Valladolid, en el área de un barrio urbano de la ciudad.
La educación que ofrece este centro, es considerada como un conjunto de herramientas o proceso mediante el cual los alumnos adquieren capacidades y habilidades para desarrollarse de forma personal y profesional.
El consejo escolar del centro está constituido por padres, madres, alumnos, profesores, representantes del personal administrativos y de servicios, representantes del ayuntamiento, un director y un jefe de estudios. Todos ellos colaboran y consensúan las ideas, objetivos y valores que se quieren impartir en el centro como signo identificativo y distintivo.
En primer lugar, nos gustaría destacar por la trasmisión de valores hacia los jóvenes como:
-La familia.
-Los estudios.
-Formación y competencia profesional.
-El valor de la amistad.
-Una vida moral digna.
-La importancia del ocio y tiempo libre como una vía de escape para crecer como personas.
-La importancia del trabajo.
-La trasmisión de ideas políticas de forma parcial para que los alumnos puedan hacer juicios de valor y tomar sus propias posturas.
Por ultimo dejaríamos al margen de la educación dentro del centro temas como la religión y la pareja, ya que pueden adquirir información fuera del ámbito escolar.

Como opinión personal de esta actividad, me gustaría comentar que ha sido un ejercicio de interaccionar con los compañeros de clase, lo cual siempre viene bien para conocernos mejor y además nos gusta porque se hace mucho más ameno y dinámico.
 Me ha gustado que debatiéramos sobre los valores que nos gustaría impartir en un instituto ya que hablar de valores es algo bastante importante y necesario en la educación. Personalmente, creo que los centros deberían hacer más hincapié en trasmitir valores y no solo las propias asignaturas de cada ámbito, puesto que estamos delate de un grupo en pleno proceso de formación, son pequeñas esponjas capaces de absorber miles de cosas y son influenciados por todo lo que ocurre a su alrededor. Por tanto, ¿qué mejor formación que la de saber convivir, respetarse, quererse  y crecer como persona? Considero que son aspectos imprescindibles que deben impartirse en las aulas además de los conocimientos del resto de asignaturas.
Otro punto a tener en cuenta sobre esta actividad, es el hecho de tener que lidiar con el personal del centro, tus compañeros, y personas externas a él que también colaboran y opinan en ciertas acciones. No siempre encontraremos los argumentos y opiniones que más nos gustaría pero aún así debemos aprender a convivir con ellas y tratar de llegar a algún acuerdo para que todo el mundo, en su defecto la mayoría, salga beneficiado.

¿Educar en casa o en el instituto?

Esta semana hemos visto en clase un vídeo sobre una familia que educa a sus hijos en casa en lugar de en un centro de escolarización obligatoria.
En el vídeo, se ve la cantidad de recursos con los que cuentan en casa, así como un ordenador de última gama, varios instrumentos, numerosos libros, CDs, etc.
La escuela en casa tiene sus pros y sus contras, como todo en esta vida. La madre de los chicos en el vídeo argumenta que en el instituto se pierde mucho tiempo entre clase y clase, los alumnos se dispersan, y no hay una atención individual. Ella habla de las distintas disciplinas que imparte en su casa, ya que también cuentan con un servicio de educación a distancia de una universidad de Estados Unidos, a partir de la cual, sus hijos se forman en diferentes materias como matemáticas o historia y son evaluados con exámenes.
Es cierto que los chicos en casa pueden aprender y formarse en diferentes ámbitos y más si tienen herramientas, como en el caso del vídeo, para ello. Sin embargo desde mi punto de vista creo que se pierde un gran factor que se da en las escuelas: vivir en comunidad. Los chic@s en el instituto, además de aprender las materias básicas que se imparten, aprenden a convivir con más gente, a lidiar con problemas cuando ocurre algo en el grupo de amigos, tienen la posibilidad de conocer a gente afines a ellos con los mismos gustos, o con diferentes y así abrir la mente. En el instituto pueden observar diferentes situaciones que se dan en el día día más allá del ámbito de estudio, que les formará como personas y ciudadanos de una sociedad que funciona si todos colaboramos. En los centros se ofrecen múltiples actividades en las que los alumnos participan, se les da oportunidad para que organicen competiciones deportivas, concurso de talentos o un día en el que se intercambien libros unos chic@s con otros. Todas estas actividades fomentan la interacción entre ellos y el resto de personal que trabaja en el centro para que haya una mejor comunicación e intercambio de conocimientos con el fin de que salga beneficiado todo el mundo.
Con esto no quiero decir que los chic@s que son educados en sus casa no adquieran las competencias y conocimientos adecuados y necesarios, pero creo que, aunque estén perfectamente preparados intelectualmente, no es suficiente para enfrentarse a un mundo real en el que tendrán que lidiar con personas diariamente.

He elegido adjuntar una foto de la serie Merlí (se puede ver en Neftlix), en la que se ve un tipo de educación en las aulas bastante creativa y como la forma de impartir las clases de este profesor hace que los chicos estén enganchados a la filosofía y además puedan enfrentarse a otras situaciones, muchas veces injustas, que se pueden dar a lo largo del curso.

Cortometraje: "Bienvenidos"

En esta entrada haré un pequeño comentario sobre el cortometraje "Bienvenidos" que nos recomendó el profesor en clase.
En primer lugar, son 20 minutos de vídeo que recomiendo a todos, ya que los podemos sacar en cualquier momento del día.
Este cortometraje me ha hecho pensar y trasladarme a la zona en la que está grabado (Comunidad de Ingatmabo, distrito de Tumbadén, provincia de San Pablo, en la región de Cajamarca, perteneciente a la república de Perú), a ver realmente como viven allí las personas y cómo las escuelas tratan de llegar hasta el sitio más lejano. Refleja claramente el tipo de vida de esta comunidad, dedicada al campo, a los recursos agrícolas y ganaderos para alimentarse cada día y cómo los niños desde pequeños aprenden este tipo de tareas además del interés por ir a la escuela a pesar de que les lleve 3 horas caminando. Trata de comparar dos escuelas, una en la que ha llegado el Internet y los alumnos trabajan con esta herramienta para ampliar conocimientos, y otra en la que aún no ha llegado y cuentan con recursos limitados para la enseñanza.
La niña que narra el vídeo habla del Internet como algo único, como una herramienta que les permite conectar con personas de diferentes países, que proporciona información de mil cosas diferentes únicamente tecleando una palabra, en definitiva como un descubrimiento inconcebible. Esta idea se trasmite en una de las escenas en la que la profesora anima a los chicos a buscar cualquier cosa que les interese, que investiguen con el ordenador, que se informen de la historia de su país, de lo que pasa más allá , etc. En España, en general todos los países más desarrollados, asumimos el Internet como una herramienta diaria, está al alcance de nuestras manos en todo momento, muchos de nosotros y sobre todo las nuevas generaciones están naciendo con un móvil de última generación y no valoramos realmente la utilidad que tiene.
Creo que este vídeo trata de concienciar sobre la fuerza del Internet y de la globalización, que está llegando a todas o casi todas las comunidades con la idea de facilitar el acceso a la información para todos y poder aplicarlo al ámbito educativo, sobre todo en aquellos lugares con menos recursos.

 Este film es también una llamada de atención para que valoremos las oportunidades que tenemos en los países occidentales y sepamos valorarlo a la vez que aprender a usar el Internet de forma consciente y constructiva.

Orientación laboral en los institutos

En esta entrada voy a plasmar las conclusiones a las que llegamos en clase, mi grupo de trabajo y yo, sobre la orientación laboral en los centros de educación secundaria obligatoria.
En primer lugar, estuvimos debatiendo sobre lo que se informa a los chicos en los institutos de las posibles salidas laborales, y si realmente se prepara al alumnado para enfrentarse al mundo real durante los años de escolarización obligatoria.
Tras compartir ideas y experiencias vividas durante nuestros años de secundaria, llegamos a la conclusión de que no se informa lo suficiente, y de que se da bastante importancia a la salida universitaria como la única vía de escape al terminar el instituto y pensamos que en este camino, no todos los chavales encuentran su sitio. Así podemos marcar más o menos 3 puntos como propuestas para llevar a cabo en los centros:

- Se debe informar en tutorías o en horas de recreo sobre la Formacion Profesional (FP) y las carreras universitarias. Esta información debe darse de forma equiparada, no se debe desprestigiar la FP frente a la universidad, ya que la mayoría de las veces el alumnado de las FP sale mejor preparado para trabajar que los universitarios, debido al tiempo de prácticas invertido durante la formación. Los chicos que no quieran estudiar una carera no tienen que sentirse inferiores o excluidos del sistema por "no hacer lo que todo el mundo hace", por ello se debe dar una información clara de todas las posibles vías laborales que están al alcance de todo el mundo.

-La estructura en la actualmente está establecido el programa educativo, hace elegir a los chicos diferentes asignaturas a una edad bastante temprana ( 3º/4º de la ESO). Pensamos que esta elección debería darse más adelante, ya que muchos chic@s aún no han determinado sus gustos y posiblemente por la presión eligen un camino y han dejado atrás posibles materias que podrían entusiasmarles y determinar su futuro. Por ello, proponemos un amplio abanico de asignaturas al menos durante toda la ESO para que tengan más tiempo de definir sus gustos y elegir el mejor camino orientado al futuro.

-Por último, una propuesta interesante sería implantar charlas semanales o mensuales sobre Orientación laboral, en la que acudieran trabajadores profesionales de diferentes ámbitos, no sólo los trabajos tipo como ingeniero o arquitecto, si no otros trabajos como agricultor, comercial, piloto... de manera que contando su experiencia propia puedan acercarse a los alumn@s para resolver dudas, orientar, dar ideas, etc. De esta manera los chic@s reciben información no solo de los profesores, si no de personas que están ejerciendo otros trabajos y pueden hablar de su día a día.

Más o menos estos son los aspectos de los que tratamos en el grupo y expusimos delante de nuestros compañeros en clase. Con estos planteamientos aparecen dudas, como por ejemplo, hasta que punto se pueden dar todas las asignaturas durante toda la ESO por el tema de número de horas en cada materia. Esto da lugar a debate ya que todos consideramos necesaria nuestra asignatura y nos gustaría que se impartiera el mayor número de horas.
Si alguien quiere opinar sobre esta propuesta, éste blog es el sitio idóneo para ello!